她一直堅守偏遠山區(qū)鄉(xiāng)村小學教學一線。
她堅持言傳身教，做快樂教育，快樂行走在太行山間。
從教25年來，她曾先后榮獲全國模范教師、河北省特級教師等40多項榮譽稱號。今年9月，她被評為“全國教書育人楷模”。
她就是阜平鎮(zhèn)大園村大園小學校長張建華。
做學生全面發(fā)展的陪伴者
給予孩子成長、成人、成才的精神給養(yǎng)，是張建華作為老師的最高追求。
1993年7月，張建華從保定師范學校畢業(yè)后，回到阜平縣最偏遠貧困的大臺鄉(xiāng)坊里村任教，包班教四年級。服務老路渠、東臺、瓦窯、亭子溝、葦子溝、坊里6個村的坊里小學，簡陋的土坯房四面漏風，破桌子、爛板凳“弱不禁風”，稍有不慎，就會“散架壽終”。這一切都不能阻擋她的教學熱情。語文、數(shù)學、科學、品德、音樂、美術、體育，所有課程她全部“承包”。她把在師范學的體育游戲、韻律操搬到體育課上，幫學生養(yǎng)成鍛煉身體的好習慣；學校唯一的一架“高大上”的腳踏琴成為音樂課的好伙伴，師彈生唱喜樂洋洋；美術課上，孩子們和從未謀過面的素描、剪紙、手工交上朋友，創(chuàng)意飛揚……看著孩子們如花兒般燦爛的快樂笑容，她渾身似乎有使不完的勁兒。一天7節(jié)課，奔波、勞累著，開心、快樂著……
3個月后的一天，她的嗓子突然“罷工”，發(fā)不出音，說不出話，又癢又疼。離期末考試還有一個月，自己的嗓子是小事，耽誤學生的學習可怎么好？她一邊喝著村醫(yī)開的藥，一邊開始為期一個月的“無聲課堂”教學。每到上課時間，她就把本節(jié)課的學習目標、學習內容、檢測試題，一字一字抄寫在黑板上，借助“啞語”手勢教孩子們。懂事的學生認真地自學、復習、練習，不會的問題互教互助……那年期末考試，張建華所教年級的單科成績均取得全鄉(xiāng)第一的好成績。而她，直到考試結束后，才到50多里外的縣城醫(yī)院找醫(yī)生看嗓子。
每天放學后，她堅持到各個村做家訪。路上，她一邊和孩子們談心聊天，一邊和他們撿路邊的木柴，帶回家讓家長燒火做飯。田翠花、盧金章因交不起學費而輟學，她每月90元工資，卻把自己當作“大款”，幫孩子交學費，幫助孩子重返課堂。
教育即生活，生活即教育。在和孩子們共同生活、共同勞動、共同學習、共同成長的快樂時光中，張建華深刻體會到，最樸素最真實的教育就是愛和陪伴。
做學生精神成長的引領者
“教育不僅是為了兒童學習知識，還為了豐富兒童的精神世界。”在豐富多彩的活動中滲透社會主義核心價值觀，讓學生在活動中成長為一個真正的人、大寫的人、全面發(fā)展的人，是張建華追尋的育人境界。
2013年4月20日，突如其來的雅安地震牽動著每一個炎黃子孫的心，如何為雅安出一份力，獻一份情，成為張建華思索的焦點。她覺得比起讓孩子們伸手向家長要錢，親自勞動掙取捐款更有意義。在主題班會上，她和孩子們群策群力，想到了很多辦法?；氐郊覔屩鵀楦改赶赐搿⒉恋?，給爸爸倒水，為媽媽捶背，父母的獎賞悄悄地放進了班級的募捐箱。上學路上的塑料瓶，學校垃圾池里的廢紙張，變成了孩子的寶，他們爭著拾，搶著撿，垃圾池內外孩子們忙翻了天。大大小小裝滿廢品的袋子在教室后面堆成了山。每當廢品換成錢，再投幾元到募捐箱，孩子們的臉上笑開顏。
“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習；教書育人在細微處，學生成長在活動中”。張建華言傳身教，既培養(yǎng)了人，又給了孩子們當下的童年快樂。2014年她所帶的班級被評為保定市優(yōu)秀班集體。她本人也先后三次被評為保定市優(yōu)秀班主任，保定市三育人先進個人、保定市師德標兵、保定市優(yōu)秀輔導員、阜平縣十佳少先隊輔導員等榮譽稱號。
站直身子快樂教書
“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”。樂教、好學、善思、實干，張建華不甘平庸，自我成長，追求卓越，做有職業(yè)尊嚴感的幸福教育人。
在張建華的教育字典里，學校是孩子健康成長的樂園，沒有快樂，一切皆為負擔。因此，她一直致力于快樂教育，陪學生共成長。
為讓學生愛上語文，愛上習作，她和孩子一起走進生活，觀察生活，同寫《滾動日記》。每接一個新班，她都要為孩子們購買日記本，每天有4名同學輪流寫日記，其他同學、家長在日記后跟帖，而她則在每個孩子的日記后面，寫上或殷殷鼓勵、或委婉批評、或有感而發(fā)、或由衷贊嘆的真心回應，“澤源寶貝兒，老師知道你對電腦‘情有獨鐘’，但不能上癮呦……”“才亮寶貝兒，每次放學后，你總會留下來幫其他同學打掃衛(wèi)生。雖然，灰塵弄臟了你的衣服，卻照亮了我們的心靈……”
張建華堅信教育是一種陪伴。她懷敬畏心，善待每一個孩子；牽孩子的手，同讀共寫，教學相長，在快樂教學中實現(xiàn)育人目標——讓學生做一個好人，寫一手好字，寫一篇好文章，養(yǎng)成讀書好習慣。
建起首個山村名師工作室
張建華十分重視教學反思與總結，一篇課文甚至會從不同的角度寫出好幾篇反思。2012年是學校的“教材作文教學年”，她聽了40多節(jié)課，為每名教師寫了千字的評課稿。通過這階段工作，她敏銳地發(fā)現(xiàn)，作文教學也需要前置性研究。在特級教師王者書指導下，市級課題“小學語文教材作文前置性研究學習”成功立項并順利結題。
2017年7月，“河北省名師張建華工作室”成立，這是河北全省100個名師工作室中唯一設在偏遠山區(qū)鄉(xiāng)村小學的省級名師工作室。
工作室啟動一年多，張建華帶領來自全省各地的7名工作室成員，秉持“雙生長”研修理念，通過集中研修、“互聯(lián)網+”等研修方式，同教共研，教教相長：已經集中研修3次，送培送教21次，公開發(fā)表論文18篇，主持、參與省市級課題研究5項；在“河北省名師張建華工作室”微信公眾號推出教育教學理論指導文章78篇，其中大多為原創(chuàng)。
如今，張建華在快樂教壇耕耘的路途中，又給自己定了一個小目標：教育理論修養(yǎng)再上層樓，輻射帶動當?shù)匾痪€教師涌現(xiàn)更多名師。
